学习《河南省义务教育课堂教学基本要求》试行心得体会
—以“课程标准”为纲，依规而行—
日前河南省教育厅关于印发《河南省义务教育学科课堂教学基本要求(试行)》的通知，虽然我是高中教师，对义务教育阶段的认识还很浅薄，但是今年特殊的原因目前从事义务教育阶段的工作，真正到了义务教育的现场才会更深的理解义务教育阶段和高中教育的一些差异，最主要的应该是学情。义务教育阶段的孩子相对而言由于非正式学习环境(家庭、社会、经历)差异更大，并且是带有强制性的“义务教育”，同一个班级学生分层更加严重，通常来说就是“不好管”，有时候教学内容的压力还比不上班级管理的压力。然而教学始终是学校教育的核心工作在当前“双减”政策正在加紧落实的背景下，河南省教育厅出台这样一个课堂教学基本要求，是值得认真思考的。
《要求》中说，本课堂教学基本要求从教学准备、教学实施和教学效果三大环节进行整体设计，每个环节从多个不同维度对教学前、教学中和教学后的教学行为提出了具体要求，明确了规范和建议。以期引导和规范课堂教学行为，进而大幅度提高河南省义务教育课堂教学质量。
虽然涉及的是小学和初中22个学科，各个学科之间有些差异。但是其核心都在强调以“课程标准”为依据，教学准备首先要对课程标准进行研读，并依据标准解读教学内容，在此基础上依据学情确定目标。在这些准备完成之后来确定教学方法设计教学过程(从公布的《要求》看各个学科对教学过程相应环节做出了规定)。当教学完成后需要设计课后的作业、评价等。值得注意的里面已经提到了“学科核心素养”，而所用的学科素养的定义和内容就来源于现行的《普通高中课程标准》。
在当前，我们的教育正从“三维目标”时代全面走向“核心素养”时代。核心素养是最终达成的教育目标，也就是培养什么样的人。目标有三个层次一一教育目标、课程目标、教学目标。国家提出教育的核心任务是“立德树人”，并研制了中国学生发展核心素养，但这是国家的教育目标，这些是宏观的，无法通过一个学科，一节课来实现。在当前现实条件下，国家教育目标需要分解为若千学科课程目标，而其具体载体就是“课程标准”,课程标准规定了某一学科应该实现的具体任务，实施标准，实施内容，实施建议，评价标准等。依据课程标准，才能编订教材，教材是作为载体出现的，如果一线教师把自己独立在课程外，教材外，认为自己只是一个执行者，那么教师充其量就是一个知识的传声筒。这样的观念下，教师的教学始终围绕知识点走向孤立,追求的是学科的发展走向偏、难、怪。
教材是课程标准的“代言人”但它不是课程标准，教师如何看待教材决定了教的层次，“教教
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